核心素养背景下高中政治课教学反思

来源:快3上海 时间:2019-09-21 21:47:22

核心素养背景下高中政治课教学反思


摘要:培养学生的核心素养背景下,教师是学生学习的促进者、引领者,也是学生各项能力和独立个性的培养者、激励者。教育教学的重心是促进学生“好学”“会学”“善学”。教师教学的任务不仅在于知识传授,更在于使学生积极参与、自主提升。因此,在新课改的实践中,教师要更新理念,坚持以人为本,引领学生自主学习,让学生成为学习的主人。
 
 
 
认真回顾,吸取教训
 
1.重知识传授,忽视课堂情景的创设
刚上讲台时,没有什么经验,课前总是把全部的精力用在授课材料的精心准备、重点突破和难点的教学设计上,无暇顾及营造良好课堂氛围,调动学生学习积极性和主动性的思路比较狭窄。
 
2.强势“主导”,忽视“主体”
做了十年的老师,对教材体系的掌握胸有成竹;对重点难点的处理恰到好处,对教学各环节的把控游刃有余,对各种课型的运用相当自信。每节课都在按照教学预设有条不紊地进行,都是高密度、快节奏的“好课”。然而,现在反思起来,多数课都有忽视学生主体的倾向,有“满堂灌”的嫌疑,故其效果并不理想。
 
 
沉潜反思,感悟提升
 
1.教书先“教人”
张伯苓说:要教出“活孩子”而不是“死孩子”。教师在教育教学过程中,应尊重教育规律和学生身心发展规律,学生提供合适的教育,创设教学情景,引领不同层次的学生在知识海洋中遨游,让学生在主动、活泼的氛围中最大限度地汲取精神营养、提升技能、陶冶情操,通过课堂教学焕发巨大的生命力。要在课堂教学中积极创设问题情境,使学生勇于提问,敢于质疑,让学生成为课堂学习的主人,得到真正的自由,学生的讨论是自发参与的讨论。在政治课堂教学中,学生与教师平等对话,对问题大胆质疑、针锋相对地辩解,使学生的眼界越来越开阔,使道理越辩越明。在平等、民主的氛围中,学生的错误得到理解,学生的创造性得到尊重和保护,学生亲历知识的生成过程,真正感受到获取知识的乐趣。这既凸显学生学习的主体地位,又实现了高效益教学,可谓是“双赢”。
 
2.要终身学习
自己接触、了解了建构主义学习理论后才开始明白,教师不应是书本知识搬运工,而应该是教学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者;教师不应是表演家,是引领学生,不是证明自己。
 
 
 
更新理念,让学生成为学习的主人
 
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出各学段学生核心素养培养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,其中突出更加注重自主发展、合作参与、创新实践。因此,在实施新课改的教学实践中,教师要更新理念,坚持以人为本,促使学生自主学习,真正做学习的主人。
 
1.贴近生活,培养学生的问题意识
陶行知先生说:“行动生困难,困难生疑问,疑问生假设,假设生试验,试验生断语,断语又生了行动,如此演进于无穷。”教师要创设情景,让学生在特设的环境中,发挥自己的聪明才智,对问题事件敢问、勤问、问到底,不要迷信权威、不被权威吓倒。促使学生通过小组探索研究、积极主动地参与知识生成的全过程,鼓励学生独立思考、大胆创新,从而培养学生的科学精神和创新思维。
 
在讲授“文化塑造人生”这一框题时,课前的教学准备是自习教材内容,收集“重庆公交车坠江事件”材料,对“重庆公交车坠江事件”进行反思等。课堂上围绕问题情景展开讨论,各抒己见,同学们抛出了诸如“纠缠策略”“拳头文化”“规则意识”“权利与义务”“个人利益与集体利益”“个人行为与公共安全”等,并深刻地发表了自己的看法、观点。在此基础上,教师引导学生回归教材并最终形成共识:文化丰富精神世界,增强精神力量,促进人的全面发展。
 
2.尊重学生,激发学生的主体意识
“先生的责任不在教,而在教学生学。”借鉴陶行知先生的教育思想,教师的职责是在学生“学会”基础上,引导、激励学生“会学”,启发学生主动、大胆探索研究,勇于创造,即“善学”,从而真正唤起学生学习的主体意识。教师要在尊重学生主体地位的前提下,促进学生积极地主动参与,自由探索。学生更要摆正自己的主体位置,强化主动学习、自主学习的意识,要由传统的被动接受者成为学习的主人。课堂上对某一事件的讨论、分析,学生见仁见智,教师应该激励学生独立思考,大胆发言,不苛求见解成熟与完善,只求大胆质疑、谈想法,与大家交流碰撞,成为名副其实的课堂学习的主人。
 
3.开展探究,引导学生主动实践
陶行知说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”实践出真知,这强调了实践的重要性、学生自主学习的重要性。
 
基于学生的核心素养培养,要更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践。这必然要求学生在学习方式上进行变革,提倡自主与探索,发挥学生的主观能动性、创造性和实践能力,使学生真正成为学习的主人。讲授必修2“民主决策:做出最佳选择”时,教师引导学生对本校的规则“禁止学生在校园内使用手机”展开讨论。课前指导学生进行相关调查、搜集材料,引导学生根据自身的喜好、特长等,分别扮成政府部门代表、人大代表、政协委员、基层党组织代表、移动运营商代表、家长代表、学生代表。座谈会上,各位代表各抒己见,纷纷陈述自己的观点、看法,经过一番争论,就校园学生使用手机的利弊达成一致看法——弊远大于利。学生对“禁止学生在校园内使用手机”的管理措施形成共识:让校园禁手机有法可依、管理有据。呼吁国家要尽早出台相关法律法规,明确中小学生携带智能手机进入校园属于违规行为,让学校和教师处理此类事件时有法可依、有理有据。在学校管理上,从根本上要让学生养成良好的习惯,培养学生的自主学习、自我管理能力。小小的一场座谈会上,学生热情参与,并通过具体实例的探讨,提高了发现问题、分析能力和解决问题的能力,提高了思想政治觉悟,达到了较好的教学效果。
 
新课程强调过程,强调学生在实践中探索新知的经历和获得新知的感悟与体验。所以,教师要努力营造学生自主学习的氛围,通过创设教育情景,借助学生对问题的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显得出结论的生动过程。
 
 
 
结语
 
基于学生核心素养培养的新课改教学实践中,教师要更新理念,坚持以人为本,促使学生自主学习,成为学习的主人。
 
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育箴言[M].福州:福建教育出版社,2014.
[2]周洪宇.陶行知教育名论精要[M].福州:福建教育出版社,2016.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2001.